Почему занятия с репетитором не дают результата?

Занятия с репетитором идут уже несколько месяцев. Но результата, который себе представляли родители, все нет. И родители делают логичный вывод, что всему виной репетитор. Быть может, он просто плохо объясняет, не может найти подход к ребёнку, мало старается или вкладывается... Но ответ может крыться в другом. 

Так почему иногда даже профи-репетитор не всегда может помочь? Рассмотрим ключевые причины в этой статье. 

Неопределённость целей подготовки 

Когда родители говорят, что хотят повысить успеваемость или подтянуть школьную программу, это довольно абстрактная цель. Поэтому хорошо бы добавить конкретики:

• Определить текущий уровень. Нужно понять, что ученик уже знает и умеет, а где есть пробелы. 
• Определить адекватные сроки. Понять, сколько времени потребуется, чтобы прийти к нужному результату. 
• Сформулировать цель конкретнее. Даже если цель абстрактная, можно определить срок, за который ученик сможет, например, выйти на 4 или на 5. Тогда стратегия и план работы будут более чёткими и подходящими конкретному ученику. 

Занятия без самостоятельной работы 

Репетитор только направляет ученика, помогает разобрать непонятное и объясняет тему доступным языком. Но сделать всю работу за ученика он не может. Если же репетитор постоянно отвечает за ученика, сразу подсказывает или делает за него задание, к этому очень быстро привыкают.

Соответственно стоит: 

• Давать возможность ученику самостоятельно подумать. Не отвечать за него сразу, а дать время самому разобраться и попробовать решить. 
• Не делать за ученика задания. Репетитор может подсказать и направить, но основная работа должна оставаться за учеником. 
• Закреплять тему дома самостоятельно. То, что на уроке с репетитором вроде бы понятно, при самостоятельном решении может поставить в ступор. Поэтому следует чаще самому пробовать разобраться в теме и решить задания без подсказки. 

Отсутствие постепенного перехода к практике 

На своих занятиях я постоянно наблюдаю такую картину. Когда я объясняю материал и мы вместе с учеником рассматриваем примеры, то ему всё понятно, вопросов нет. Но как только мы переходим к практике, правила тут же забываются, начинается путаница, и то, что мы вроде бы только что разобрали, переплетается с другими правилами. 

Что можно сделать: 

• После объяснения сразу переходить к похожим заданиям. Разобрав правила и обязательно рассмотрев примеры, нужно переходить к заданиям, где ученик сможет сразу попробовать применить то, что мы только что разобрали. 
• Тут же выявлять ошибки. Если что-то не получается, нужно находить эти пункты в правиле и разбираться, где именно возникла путаница. 
• Постепенно усложнять задания. По ходу занятия лучше переходить к более сложным заданиям, чтобы ученик постепенно брал все новые вершины. 

Отсутствие повторения пройденного и разбора ошибок  

Существует такая кривая забывания по Эббингаузу, когда новая информация через какое-то время начинает улетучиваться. Поэтому нужно периодически возвращаться к уже пройденным темам и проводить срез знаний, чтобы  проверить, что ученик действительно помнит и понимает.

План действий: 

• Возвращаться к уже изученному. После разбора новой темы, проверку знаний можно проводить примерно через неделю, потом через три недели и через пару месяцев. Так можно отследить, насколько прочно новая тема укоренилась в памяти.
• Фиксировать учебный прогресс. Мне на своих занятиях помогает дневник прогресса, где мы записываем, какие у нас цели, что уже получается, где есть пробелы, что идёт труднее. Когда есть сухие факты, а не только размытое представление на словах, ученику проще ориентироваться в собственном учебном прогрессе. 
• Разбирать ошибки и понимать, откуда растут ноги. За каждой ошибкой стоит непонимание или неточность знания какого-то правила. Поэтому помимо фиксации самой ошибки нужно разбирать, почему ученик здесь ошибается. Может быть, он не знает формулы, перевод какого-то слова или теорему.  

Метания без цельной системы занятий  

Вся система занятий должна быть цельной, и одно занятие должно дополнять другое. Не должно быть метания между учебниками, темами, пробелами без логического завершения каждой точки. Конечно, бывают исключительные ситуации. Например, когда ученику срочно требуется подготовиться к контрольной. Или, например, проверяя домашнюю работу, ученик признаётся, что он пока в ней плавает. Тогда мы выделяем день или часть занятия. 

Что поможет: 

• Доводить начатую тему до логического завершения. Пока не закрыты вопросы по новой теме, идти дальше смысла нет. 
• Не метаться между темами без необходимости. Если постоянно перескакивать с одного на другое, получится всего понемногу, а полноценно усвоенных тем не будет. 
• Выстраивать занятия так, чтобы одно логично вытекало из другого. Тогда ученик понимает, что и зачем он сейчас делает, не стрессует из-за постоянных переключений и видит, как постепенно движется вперёд.  

Рассинхрон репетитора и ученика

Все люди разные. У каждого свой характер, темп работы, скорость усвоения материала и многое другое. Есть несколько моментов, по которым репетитор и ученик могут не совпасть:

• У репетитора и ученика разный характер и темп работы. Репетитор может быстро двигаться по программе и требовать от ученика такой же скорости. Но если ученик более медлительный и вдумчивый, то при постоянном подгонянии он будет чувствовать, что не успевает, что нужно постоянно гнаться, и это может его истощать. Бывает и наоборот: репетитор любит спокойный, размеренный темп, а ученику хочется двигаться вперёд. Тогда на занятиях он, очевидно, заскучает. 
• Репетитор слишком строг или авторитарен. Тогда ученик может бояться ошибиться, спросить что-то ещё раз или показаться не совсем сообразительным. В итоге вопросы будут копиться, а ответы он начнёт додумывать сам. Продуктивного результата в такой ситуации не добиться. 
• Отсутствие у ученика желания заниматься. У меня был случай, когда ученик на занятиях практически ничего не говорил, а просто молчал и переписывал то, что я объясняла. Позже выяснилось, что он вообще не хотел заниматься и таким образом надеялся, что его протест приведёт к тому, что занятия закончатся. В итоге так и произошло. 
• Иногда репетитор и ученик могут просто не совпасть. И это не всегда говорит о том, что кто-то из них плохой или непрофессиональный. Иногда конкретному ученику просто нужен другой человек, другой темп или другой формат занятий. 

Ожидание слишком быстрых результатов 

Иногда родители переоценивают скорость усвоения материала и прогресса от занятий с репетитором. Если пробелы копились годами, то пара месяцев может не дать особого скачка. Сначала придётся закрывать базовые, корневые темы и дать время для усвоения всего изученного. Одна тема вытекает из другой, нельзя перескакивать через несколько важных этапов, ожидая сразу же стабильного результата. 

Ответственность за результат лежит и на самом ученике и зависит от того, повторяет ли он сам темы, делает ли домашнюю работу и насколько серьезно подходит к занятиям. Результат может появиться не сразу, но это не значит, что эффекта от занятий нет.

Не переживайте, если вдруг с первого раза вы не найдёте своего репетитора. Большая часть вопросов и сомнений отпадёт уже после первого пробного занятия: вы поймёте, как преподаватель объясняет, каков его темп, требования и стиль преподавания, и с большей вероятностью сможете понять, ваш это репетитор или нет. Можно дополнительно попросить ребёнка задавать вопросы и посмотреть, как преподаватель на них отвечает, насколько ребёнку понятно и комфортно. А если с первого раза найти подходящего репетитора не получилось, значит, просто стоит тщательнее подойти к выбору. Главное всё обговаривать на берегу перед началом занятий: цель, формат работы, темп, требования и то, какого результата вы хотите добиться.

Найдите своего идеального репетитора

Подобрать репетитора