Яшина Татьяна Александровна

Задачи моей профессиональной деятельности: обеспечить системный и индивидуальный подход к коррекции нарушений устной и письменной речи детей.
Основные направления моей работы включают в себя:
1. Развитие фонематического слуха.
2. Развитие мелкой моторики рук.
3. Коррекция произношения.
4. Развитие лексико-грамматических средств языка.
5. Коррекция нарушений слоговой структуры слова.
6. Развитие связной речи.
7. Развитие звуко-буквенного анализа и синтеза.
Для детей с ОНР также характерна и недостаточная сформированность процессов, тесно связанных с речевой деятельностью, а именно: нарушены внимание и память; нарушены пальцевая и артикуляционная моторика; недостаточно сформировано словесно-логическое мышление.
Это проявляется у таких детей в следующем: они с трудом восстанавливают порядок расположения даже четырех предметов после их перестановки, не замечают неточностей в рисунках-шутках, не всегда выделяют предметы или слова по заданному признаку. Например, когда предлагают ребенку показать на листке только квадраты/красные фигурки, круги и т.п.; хлопнуть в ладоши, если будет названа одежда, продукты, животное и т.п.; собрать в коробочку все предметы из металла/дерева,
пластмассы и т.п.
Еще труднее сосредотачивается и удерживается их внимание на чисто словесном материале вне наглядной ситуации. Поэтому такие дети не могут воспринимать в полном объеме пространные объяснения педагога, длинные инструкции.
Характерно, что нарушения внимания и памяти в большей степени затрагивают
произвольную деятельность. Сосредоточение и запоминание на непроизвольном уровне происходит значительно лучше. Так, внимание при просмотре мультфильма не надо мобилизовывать и оно сохраняется в течение длительного времени. Или ребенок
значительно легче воспроизводит названия 6-8 подарков на день рождения, чем 4-5
спрятанных на занятии игрушек.
Нарушение артикуляционной моторики проявляется в ограниченности, неточности или слабости движений подвижных органов - Азыка, мягкого неба, губ, нижней челюсти.
Нарушение артикуляции звуков приводит их к дефектному произношению, а часто ик
общей невнятности, смазанности речи.
У значительного большинства детей с ОНР пальцы малоподвижны, движения их
отличаются неточностью или несогласованностью. Многие 5-летние дети держат ложку в кулаке, либо с трудом правильно берут кисточку и карандаш, иногда не могут застегнуть пуговицы, зашнуровать ботинки и т.п.
Посколько речь и мышление тесно связаны между собой, следовательно, словесно-логическое мышление детей с речевым недоразвитием несколько ниже возрастной нормы. Такие дети испытывают затруднения при классификации предметов, обобщении явлений и признаков. Нередко их суждения и умозаключения бедны, отрывочны, логически не связаны друг с другом. Например: «Зимой дома тепло,
тому/потому что нет снега», «Автобус едет быстрее велосипеда – он больше».